Аннотация
Методическая
разработка посвящена проблеме развития интернациональных и патриотических
чувств, толерантности у учащихся. Методическая разработка представляет собой
рекомендации для проведения занятия формирования знаний и способов деятельности
с применением технологии «Диалог культур»
Предлагаемые
материалы в методической разработке могут представлять интерес для педагогов
учреждений профессионального образования.
Обоснование проблемы
Глубокие
социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе,
обусловили возрастание личностного фактора. В контексте новых требований,
предъявляемых к личности, возрастает роль познавательного интереса к обучению.
Одним из продуктивных направлений выполнения этих требований и эффективного
решения является развитие познавательного интереса к учебной и трудовой
деятельности.
Теоретико-методологическую
основу данного направления составляют:
1.
Теория познавательного интереса (Л.И. Божович, В.Б.
Бондаревский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Н.
Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина);
2.
Концепция диалога культур (идеи М.М. Бахтина «о
культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С. Выготского и положения
«философской логики культуры» В.С. Библера.);
3.
Идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили,
М.Н. Дудина, В.А. Сухомлинский);
4.
Личностно-ориентированный подход в образовании (А.С.
Белкин, Е.В.Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С.Якиманская);
5.
Положения о социализирующей функции образовательного
процесса (Л.А. Беляева, Л.Я. Рубина);
6.
Теоретические положения педагогики взаимодействий
(Е.В. Коротаева, В.Д. Ширшов).
Несмотря
на педагогические возможности, данный источник развития познавательного
интереса не использовался в практике преподавания. Таким образом, сложились
противоречия между:
-
общественной потребностью в изменении характера учебной подготовки и не
разработанностью адекватных педагогических мер;
-
высоким педагогическим потенциалом диалога культур как содержательного
источника развития познавательного интереса на занятиях и отсутствием его
теоретико-методического обоснования;
-
необходимостью в высоком уровне познавательного интереса учащихся и слабой разработанностью
эффективных программ развития интереса.
Показателями
сформированности познавательного интереса являются: ценностное отношение к
предмету; эмоционально-положительный настрой; познавательная активность
учащихся; субъектность позиции обучающегося, выраженная в стремлении к решению
творческих задач; коллективообразующая функция познавательного интереса.
Эффективным
педагогическим средством развития познавательного интереса является диалог
культур, включающий дидактические компоненты: содержания темы и опыт учащихся с
опорой на опыт освоения собственной региональной культуры.
Педагогические возможности диалога культур в
развитии познавательного интереса заключаются: в организации взаимодействия
культурного опыта стран, эпох и национально-региональной культуры;
Педагогический замысел проекта
По выбранной теме «Мода –
видоизменение форм костюма» предлагается реализовать технологию «Диалог
культур», т.к. этому способствует возможность сделать экскурс в историю
развития форм костюма, предусмотренная тематическим планом. Костюм,
являясь частью культуры и продолжением эстетического идеала, становится
определённой формой осмысления жизни. Диалог культур создает положительную основу
для развития интернациональных и патриотических чувств, толерантности, помогает
учащимся лучше узнать национально-культурные и социально-исторические
достижения других народов и глубже осознать самобытность собственной культуры.
Привлечение знаний об иной
культуре, национально-региональной культуре в процессе усвоения знаний, умений
и навыков, дает базу для национально-культурной самоидентификации учащихся,
возрастания чувства национального достоинства, в этом случае
национально-культурные ценности воспринимаются как осознанная потребность,
становятся личностно значимыми, а это один из источников познавательного
интереса.
Применение технологии позволит:
1. выявить культурный
опыт учащихся;
2. повысить личностную значимость учебного материала на основе национальной
самоидентификации;
3. эмоционально насытить учебный процесс через чувственные переживания,
возникшие под влиянием национально-регионального компонента;
4. применить нестандартные, проблемные формы организации учебной
деятельности;
5. организовать взаимодействие между участниками образовательного процесса
на основе формирования субъектной позиции обучающегося;
6. реализовать преподавателем роль фасилитатора и применить интерактивное
обучение.
Методическая цель учебного
занятия: реализация технологии «Диалог культур», что
способствует созданию эмоционально-положительного настроя на занятии;
развитию познавательной активности учащихся, стремления к решению творческих
задач; развитию коллективообразующей функции познавательного интереса.
Методические рекомендации по проведению занятия с применением технологии
«Диалога культур»
Для введения
в ситуацию диалога предполагается использование таких элементов технологии:
1)
диагностика готовности учащихся к диалогическому общению - базовых знаний,
коммуникативного опыта, установки на само изложение и восприятие иных точек
зрения;
2)
поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем,
благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого
материала;
3) переработка
учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что
предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до «вечных»
человеческих проблем;
4)
продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;
5) проектирование
способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их
принятия учащимися;
6)
гипотетическое выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для
которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников.
Проект учебного занятия
Для разработки занятия
по технологии «Диалог культур» была выбрана тема «Мода – видоизменение форм
костюма», где предусмотрен экскурс в
историю развития костюма от Древнего мира до наших дней. Эстетический идеал –
первый шаг в изучении особенностей костюма - тесно связан с жизнью: экономикой,
политикой, религией, этикой. С другой стороны – формирование эстетического
идеала происходило на питательной почве творчества людей «по законам красоты». Целесообразно
выбрать яркие, ключевые этапы становления современной цивилизации, т. к.
костюм, являясь продолжением эстетического идеала, становится определённой
формой осмысления жизни.
Для проекта занятия были
выбраны: костюм древней Греции, готического стиля (XIV века), итальянского Возрождения (XVI века), стиля рококо (середина XVIII века). Данные эпохи отличают разные политические
формации, экономическое развитие и, как следствие, ценности человека.
Основными понятиями, составляющими знание предмета
проектируемого занятия, являются: эстетический идеал, форма костюма.
Целесообразно предложить учащимся
в группах ДЗ по выявлению эстетических идеалов этих эпох. Эта подготовка
позволит выявить способности к самостоятельному исследованию и сократит
временные затраты на мотивационный этап.
Психологический анализ учебного материала
1.3.1. Выбор средств, приёмов и способов создания
мотивации
Предполагается
для мотивации учебной деятельности создать ситуацию успешности,
эмоционального заражения – авансировано поощрить группы за проделанную работу.
Методический анализ учебного материала
Ведущая дидактическая цель:
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление учащимися знаний.
Тип занятия: изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
Дидактическая структура занятия:
1-2-3-4-5-11-12 представлена в таблице 1.
Таблица 1
Дидактическая
структура занятия
№
|
№ этапа
|
Наименование этапа
|
1
|
1
|
Организационный этап
|
2
|
3
|
Подготовка учащихся к работе на
основном этапе
|
3
|
2
|
Этап проверки выполнения
домашнего задания
|
4
|
4
|
Этап усвоения новых знаний и
способов деятельности
|
5
|
5
|
Этап первичной проверки
понимания изученного материала
|
6
|
11
|
Информирование о домашнем
задании
|
7
|
12
|
Подведение итогов занятия и
рефлексия
|
Уровни усвоения учебного
материала: представления, понимания, применения, творчества.
Методические решения:
1. Организационный этап.
2.1. Мотивационный этап
осуществляется через фронтальную беседу.
2.2. Актуализация опорных знаний
– вопросы по группам (приложение 1).
2.3 Объяснения хода работы.
3. Проверка выполнения ДЗ
осуществляется через минипрезентации по группам. После каждой презентации
преподаватель задаёт проблемный вопрос группам, ответы на который они фиксируют в таблице (приложение 2).
4. Усвоение новых знаний и
способов деятельности - преподаватель объясняет новый материал по особенностям
композиции костюма с презентацией (приложение 3), учащиеся конспектируют.
5. Первичную проверку понимания
нового материала можно осуществлять в групповой форме, по методу сотрудничества «Учимся в команде». Группы (3-6
человека) получают одинаковые задания (приложение 4), ориентированные на
закрепление учебного материала. Члены группы одновременно выполняют свою часть
группового задания. Результат – правильно
заполненная таблица, созданный коллаж «Образ эпохи».
6. Информирование о домашнем
задании. Объяснение цели, способов выполнения.
7.1. Подведение итогов занятия –
выставление оценок работы групп с помощью оценочного листа (приложение 7).
7.2. Рефлексия - создать портрет
эпохи.
2. ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКАЯ ЧАСТЬ
2.1.Структурная
схема учебного занятия
Таблица 2
№
|
Дидактическая структура
|
Методическая структура
|
t,
мин.
|
1
|
Организационный этап
|
1.
Приветствовать учащихся, зафиксировать отсутствующих.
2. Проверить
подготовленность учащихся к учебному занятию.
3. Проверить подготовленность учебного кабинета к
занятию
|
2
|
2
|
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
|
Вопросы по группам (актуализация), Сообщение темы,
обучающей цели, порядка работы (создание ООД)
|
6
2
|
3
|
Этап проверки выполнения домашнего задания
|
Презентация ответов групп /Беседа по группам и заполнение графы
«Социальные и духовные ценности человека». Постановка проблемы
|
9
6
|
4
|
Этап усвоения новых знаний и способов деятельности
|
1. Объяснение нового учебного материала
|
20
|
Этап первичной проверки понимания изученного
материала
|
1. Выполнение задания по особенностям композиции;
2. Ответы на вопросы и заполнение ячейки «Особенности композиции. Наше время»
3. Выполнение задания «Образ эпохи»
|
15
5
10
|
|
5
|
Информирование о домашнем задании
|
Объяснение цели, способов выполнения домашнего
задания
|
5
|
6
|
Подведение итогов занятия и рефлексия
|
Оценивание занятия;
Рефлексия – группы выбирают шляпы по цветам и
отвечают на вопросы шляп
|
5
5
|
План учебного занятия
3-50 01 55 Специальность: «Технология производства
швейных изделий»
Квалификация: закройщик, портной.
Предмет «Моделирование и художественное оформление
одежды»
Тема учебного занятия: «Мода – видоизменение
форм костюма».
Цель обучения: Формирование учащимися знаний и
способов деятельности, что позволит учащимся:
на уровне представления:
различать по очевидным признакам стили в искусстве;
на уровне понимания:
объяснять особенности композиции костюмов различных
исторических эпох;
на уровне применения:
соотносить костюмы и произведения искусства с
эпохами, выявлять элементы исторического костюма в современном;
на уровне творчества:
импровизировать при обобщении изучения темы.
Цель воспитания: Воспитание
профессионально значимых качеств закройщика: внимательности, максимальной
работоспособности, ответственности.
Цель развития: Развитие у
учащихся интереса к учению, потребности в достижении результата, умений
планировать свою деятельность, умения работать во времени; содействовать
развитию коммуникативной культуры, речи.
Методическая цель учебного
занятия: реализация технологии «Диалог культур», что
способствует созданию эмоционально-положительного настроя на занятии;
развитию познавательной активности учащихся, стремления к решению творческих
задач; развитию коллективообразующей функции познавательного интереса.
Создание условий для развития
способностей на основе индивидуализация и дифференциация процесса обучения, что
стимулирует положительное отношение к процессу обучения в целом, активизирует
речевую и мыслительную деятельность учащихся, создаёт благоприятный
психологический климат на занятии, активизирует учебно-познавательную
деятельность учащихся.
Тип учебного занятия: изучения и
первичного закрепления новых знаний и способов деятельности
Материально-техническое обеспечение: информационный
материал, мультимедийная установка
Межпредметные связи:
«Материаловедение швейного производства»,
«Конструирование одежды», «Спецрисунок», «Основы этики».
Вопросы
для рефлексии педагога:
1)
Какие трудности возникли в ходе реализации проекта
занятия?
2)
Что было позитивным в вашей деятельности на
занятии?
3)
Какие корректировки необходимо внести в разработку
данного занятия?
Приложение 1
Вопросы
на актуализацию опорных знаний.
1.
Назовите характерные особенности древней Греции в политическом, экономическом и
религиозном аспектах?
2.
Назовите характерные особенности средневековой Европы в политическом,
экономическом и религиозном аспектах?
3.
Назовите характерные особенности эпохи Возрождения в политическом,
экономическом и религиозном аспектах?
4.
Назовите характерные особенности Западной Европы XVIII
века в политическом, экономическом и религиозном аспектах?
Приложение 2
Назовите,
какие качества ценились в человеке данной эпохи согласно эстетическому идеалу и
почему? Заполните графу таблицы.
Эпоха
|
Социальные и духовные
ценности человека
|
Особенности композиции
костюма
|
Древняя
Греция
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
|
Средневековая
Европа
|
||
Возрождение
|
||
Западная
Европа середины XVIII
века
|
||
Наше
время
|
Выберите
из таблицы те качества и свойства личности, которые значимы и востребованы в
наше время?
Приложение 3
Приложение 4
Задание:
Соотнесите
особенности композиции с эпохой (по изображениям приложения 3) и заполните графу
таблицы.
Особенности
композиции:
Член команды №1
Форма костюма (к
фигуре человека)
1. Костюм слегка
подчёркивает формы фигуры
2. Костюм скрывает
формы фигуры
3. Костюм деформирует
формы фигуры
4. Костюм выявляет
красоту человеческого тела
№2
Формы, пропорции
костюма
1. Естественные
2. Вытянутые по
вертикали
3. Широкие,
приземистые
4. Утончённые,
рафинированные, женственные
№3
Силуэты
1. Основа -
драпировка
2. S - Силуэт
3. Силуэт –
перевёрнутая рюмочка
4. О – силуэт
№4
Ткани
Шерстяные,
драпирующиеся
Шёлковые, лёгкие,
пастельные
Богатые, узорчатые, парчовые
Бархат ярких цветов
№5
Детали, отделки
Колокольчики, бубенцы
Бантики, кружевные
воланы
Шнуры, ленты, разрезы
Вышивка по краям
одежд
Приложение 5
Вопросы:
Какие элементы
композиции исторического костюма различных эпох нашли своё развитие в
современной одежде?
Какие нравственные
ценности прошлых эпох нашли своё отражение в современном костюме?
Приложение 6
Творческое задание:
Осуществить отбор и создать
коллаж «Образ эпохи» из предложенных изображений произведений искусства
1 группа – древняя
Греция
2 группа – Готика
3 группа – эпоха
Возрождения
4 группа – Рококо
Приложение 7
Подберите изображения
современных костюмов, элементы композиции которых взяты из исторических аналогов.
Приложение 8
Оценочный лист
Ф.И. учащихся
|
Таблица
(7 баллов)
|
Образ эпохи
2
|
Активность
1
|
||
Ценности человека
(3)
|
Особенности композиции
(5 баллов)
|
||||
Группа №1
|
|||||
Группа №2
|
|||||
Группа №3
|
|||||
Группа №4
|
|||||
Комментариев нет:
Отправить комментарий